{"id":9439,"date":"2018-03-11T15:48:43","date_gmt":"2018-03-11T14:48:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.didatticarte.it\/Blog\/?p=9439"},"modified":"2018-03-11T17:36:36","modified_gmt":"2018-03-11T16:36:36","slug":"dalla-lezione-frontale-alla-lezione-laterale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.didatticarte.it\/Blog\/?p=9439","title":{"rendered":"Dalla lezione frontale alla lezione laterale"},"content":{"rendered":"

Pare che la lezione frontale sia ormai considerata inefficace o addirittura dannosa (!). Allora ho deciso di passare alla lezione laterale. Come funziona? Semplice: io mi sposto di lato<\/strong>, non mi siedo alla cattedra, e lascio parlare le immagini. Perch\u00e9 se alle immagini facciamo le domande giuste, accidenti quanto parlano!<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/span><\/p>\n

La lezione comincia lentamente. Avendo sei classi devo riambientarmi volta per volta. Entro all’interno di una piccola comunit\u00e0 con le sue abitudini, i suoi rituali, e devo ritrovare ogni volta lo stile adatto.<\/span><\/p>\n

Cominciamo sempre da dove ci siamo fermati la settimana prima. “Di cosa abbiamo parlato?<\/strong>“. Il ripasso dell’ultimo incontro pu\u00f2 diventare una chiassosa rievocazione o un timido sussurro. Anche questo dipende dalle classi. L’importante, per\u00f2, \u00e8 riallacciare quel racconto<\/strong> che avevamo lasciato in sospeso, ritornare in quell’atmosfera, barocca, medievale o classica che sia.<\/span>
\n Se questo breve riassunto della puntata precedente lo fanno anche nelle serie TV ci sar\u00e0 pure un motivo: i racconti non ammettono interruzioni, pena la fine dell’incantesimo.<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/span><\/p>\n

A questo punto siamo pronti per nuove storie dell’arte. Proietto le immagini dell’argomento del giorno, consapevole che forse non lo tratteremo affatto. Perch\u00e9 un dettaglio notato da uno studente, o un’associazione mentale che mi viene sul momento, possono far deviare<\/strong> le nostre osservazioni verso temi<\/strong> <\/a>che non avevo affatto previsto.<\/span>
\n Da un capitello bizantino alle tecniche di lavorazione del marmo. Da una statua rinascimentale al museo dov’\u00e8 conservata. Da una statua greca<\/strong><\/a> alla normativa sui ritrovamenti dei beni culturali. Dalla biografia di Picasso al “light painting” fotografico.<\/span>
\n Ma non \u00e8 un problema. Che importa se resto indietro col programma, quando ho avuto l’occasione di allargare gli orizzonti<\/strong> dal libro al mondo?<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/span><\/p>\n

Nella lezione laterale non faccio un monologo (ma ogni tanto, se sono particolarmente ispirata, mi capita di parlare tanto e di vedere occhi attenti e teste connesse).<\/span>
\n \u00c8 un dialogo<\/strong>, un dibattito. Qualsiasi domanda \u00e8 lecita, qualsiasi osservazione \u00e8 benvenuta. Con alcuni paletti: al quinto anno, passando al Novecento, \u00e8 vietato dire “\u00e8 brutto” o “\u00e8 bello”. Dobbiamo saper argomentare meglio le nostre emozioni e non liquidare un’opera con un aggettivo cos\u00ec assoluto, sia positivo che negativo, consapevoli per altro che alcune categorie non hanno proprio senso con quelle espressioni artistiche.<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/span><\/p>\n

Nella lezione laterale ogni nuovo periodo \u00e8 collegato al precedente attraverso il confronto<\/strong><\/a>. Ci chiediamo: cosa cambia tra Romanico e Gotico? E tra Gotico e Rinascimento? Le novit\u00e0 sono introdotte cercando di creare un filo conduttore con ci\u00f2 che \u00e8 stato gi\u00e0 fatto. Riprendiamo gli stessi temi: stili architettonici, sistemi di rappresentazione, soggetti, tecniche artistiche, poetica.<\/span>
\n Questo \u00e8 fondamentale per poter sistematizzare le nuove conoscenze<\/strong>, dare loro un posto senza lasciarle fluttuare prive di agganci.<\/span>
\n Uno studente, altrimenti, avrebbe grosse difficolt\u00e0 a seguire un percorso nel quale si passa da un codice miniato medievale ad un ritratto di profilo rinascimentale. Non c’\u00e8 collegamento. Che fine fanno le miniature nel Rinascimento, e che tipo di ritratti si facevano nel Medioevo?<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/span><\/p>\n

Nella lezione laterale ogni opera \u00e8 letta dagli studenti. Devono cercare di decodificare il linguaggio, scoprire come l’artista ha lavorato sullo spazio, sul volume, sulla linea, sulla luce e sulla composizione.<\/span>
\n Ogni nuova scoperta \u00e8 frutto dei loro ragionamenti<\/strong><\/a>, di collegamenti originali e personali.
\nSe le stesse cose le avessi dette io, i ragazzi sarebbero stati solo degli ascoltatori passivi. Ma se le hanno individuate loro allora diventano protagonisti dell’apprendimento, elementi attivi del processo (e quelle cose non se le scorderanno pi\u00f9).<\/span>
\n Alcuni punti fermi, alcuni dati devo necessariamente darli io. Serve <\/span>spiegare<\/strong><\/a> le parole nuove<\/strong><\/a> che ci servono. Serve inquadrare tempo e spazio. Ma il resto deve venire da un lavoro di ragionamento, osservazione e partecipazione.<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/span><\/p>\n

La lezione laterale sviluppa il pensiero laterale (o divergente, come preferite), cio\u00e8 quella capacit\u00e0 di affrontare la soluzione di un problema<\/strong><\/a> in modo creativo e da un punto di vista non scontato.<\/span>
\n Certo, il disegno e la storia dell’arte non sono problemi da risolvere, ma consentono comunque di fare collegamenti inaspettati e riflessioni inedite<\/strong><\/a>, di guardare, scrivere, parlare e non semplicemente ascoltare o tracciare linee sul foglio senza averne compreso il senso.<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/span><\/p>\n

Tutto questo non nasce come espediente per rincorrere studenti che la vulgata vuole distratti dal digitale, superficiali, incapaci di stare sui libri a studiare.<\/span>
\n \u00c8 un approccio che non esclude lo studio individuale, l’impegno e l’attenzione, ma che mette lo studente al centro<\/strong>, in un dialogo che \u00e8 molto pi\u00f9 efficace dell’ascolto di un monologo.<\/span><\/p>\n

\u00c8 come mi sarebbe piaciuto apprendere. Perch\u00e9 non penso che la scuola migliore sia quella che ho frequentato da ragazza. Aveva senz’altro aspetti da salvare, ma tendeva a considerare lo studente come oggetto piuttosto che soggetto<\/strong>.<\/span><\/p>\n

\"lezione<\/p>\n

Certo i risultati non si colgono subito. Perch\u00e9 spesso l’insegnamento non ha effetti immediati. Perch\u00e9 se questo approccio non \u00e8 condiviso dagli altri insegnanti rimane episodico e non strutturale. Perch\u00e9 a volte sono gli stessi studenti a preferire nozioni sicure da imparare a memoria piuttosto che tentare e rischiare di sbagliare.<\/span>
\n Ma io ci provo. Anche perch\u00e9 non riuscirei ad insegnare diversamente!<\/span><\/p>\n

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